Online-Vortrag Teil 1: Wahrnehmend Beobachten

Die vier Schritte bei der Umsetzung Wahrnehmenden Beobachtens

In der aktuellen Bildungsdiskussion spielen Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren eine große Rolle. Dabei wird zwischen diagnostischen und prozessorientierten Beobachtungsverfahren unterschieden. Die meisten prozessorientierten Verfahren haben zum Ziel, kindliche Bildungsprozesse zu erkennen, zu reflektieren und zu dokumentieren. Im Kita-Alltag spiegelt sich die Beobachtungspraxis der Einrichtungen jedoch meist nur in den Portfolios der Kinder wider – und bislang eher selten im Handeln der pädagogischen Fachkräfte. Wahrnehmendes Beobachten dient als prozessorientiertes Verfahren insbesondere dazu, eine professionelle Haltung zu entwickeln, die es ermöglicht, die pädagogische Arbeit – sei es die Eingewöhnung, die Interaktionsgestaltung, die Gestaltung der alltäglichen Abläufe oder die Raumgestaltung – an den individuellen Möglichkeiten und Ressourcen der Kinder auszurichten.

Die praktische Anwendung des Beobachtungsverfahrens besteht aus vier Schritten, die im Folgenden beschrieben werden:

Wahrnehmendes Beobachten
Beschreiben
Reflektieren
Dokumentieren

Es ist wichtig nicht beim ersten oder zweiten Schritt stehenzubleiben; gerade der Schritt der Reflexion ist wesentlich in der frühpädagogischen Praxis, um eine forschende Haltung zu entwickeln.

1. Schritt: Wahrnehmend beobachten

Möchten Sie die Bildungsprozesse der Kinder so unterstützen, dass die kindliche Selbststeuerung und Eigenaktivität gewahrt bleiben, sind Sie darauf angewiesen, kindliche Signale wahrzunehmen, zu deuten und situationsadäquat auf die Bedürfnisse, Interessen und anstehenden Entwicklungsprozesse der Kinder einzugehen. Dazu können Sie das Wahrnehmende Beobachten als Werkzeug für den pädagogischen Alltag nutzen. Die Beobachtung erfolgt frei, ohne vorab definierte Beobachtungskategorien, die den Blick leiten. Wie beobachtet man nun wahrnehmend?

Dichte Wahrnehmung

Richten Sie Ihre ganze Aufmerksamkeit auf ein Kind, eine Kindergruppe oder eine Situation, in der Sie selbst oder ein Kollege/eine Kollegin mit dem Kind in einer Situation involviert sind. Seien Sie mit allen Sinnen an der Beobachtung beteiligt, auch und gerade mit Ihrer körperlichen und emotionalen Wahrnehmungsfähigkeit. Intensivieren Sie Ihre Wahrnehmungen bewusst. Schauen Sie aufmerksam hin, hören Sie bewusst zu, vergegenwärtigen Sie sich Ihre Gefühle mit Hilfe Ihrer emotionalen Wahrnehmung. Bedenken Sie: Einzelne Wahrnehmungsweisen sind in ihrer Reichweite begrenzt. Was mit den Augen nicht wahrgenommen werden kann, wird möglicherweise durch das Fühlen erfasst. Versuchen Sie, dicht wahrzunehmen. Dicht wahrzunehmen heißt, verschiedene Wahrnehmungsformen und die Informationen zu erfassen, die durch sie gewonnen werden können:

Nehmen Sie sich Zeit für die Wahrnehmende Beobachtung. Nutzen Sie alle Möglichkeiten der Wahrnehmung, einschließlich der emotionalen Wahrnehmung. Machen Sie sich das Beobachtete auf vielfältige Weise und in möglichst vielen Details bewusst.
Nutzen Sie, wo es hilfreich erscheint, technische Hilfsmittel, zum Beispiel einen Fotoapparat, eine Video-Kamera oder ein Tonbandgerät. Diese Hilfsmittel erlauben es, bestimmte Wahrnehmungsprozesse nachträglich zu wiederholen. Auch das Anfertigen von Notizen kann hilfreich sein. Jedoch sollten die Hilfsmittel Sie nicht zu sehr von der Situation ablenken – ihr Fokus sollte ganz klar bei den Kindern bleiben.
Begeben Sie sich in einen Prozess der Verlangsamung. Nehmen Sie so bewusst wie möglich wahr (vgl. Schäfer 2010) und nutzen Sie den Moment des Wahrnehmenden Beobachtens für Ihre Beziehungsgestaltung zu den Kindern.

Teilnahme und innere Beteiligung

Gehen Sie beim Wahrnehmenden Beobachten im wahrsten Sinne des Wortes mit den Kindern mit. Wenden Sie sich den Kindern sowohl körperlich als auch geistig zu. Tauchen Sie mit in das Geschehen ein: „Dabei sein meint nicht nur anwesend sein, sondern selbst mit eigenen Mitteln wenigstens ansatzweise nachzuvollziehen, was ein anderer in seinem Tun erleben, empfinden oder erfahren könnte“ (Schäfer 2010, S. 74f.).

Seien Sie innerlich beteiligt. Versuchen Sie, sich in das Kind einzufühlen. Versuchen Sie, die Bedeutung des Geschehens aufzuspüren:

Worum könnte es dem Kind in der beobachteten Situation gehen?
Welche Bedeutung, welchen Sinn könnte das Geschehen für das Kind haben? Woran wird das deutlich?

Wie beginnt man mit dem Wahrnehmenden Beobachten?

Wahrnehmendes Beobachten hilft Ihnen, eine Haltung zu entwickeln, in der Sie darum bemüht sind, Kinder zu verstehen, ihre Signale wahrzunehmen und pädagogische Handlungsweisen wie Alltagsstrukturen so auszurichten, dass Kinder ihren Interessen und Bedürfnissen autonom – und in sicherer Beziehung – nachgehen können. Demzufolge kann das Wahrnehmende Beobachten als Alltagsinstrument in jeder Situation eingesetzt werden. Um damit zu beginnen, ist es jedoch sinnvoll, den Fokus zunächst auf einzelne Situationen zu richten, zum Beispiel auf:

selbst gewählte Tätigkeiten der Kinder;
Situationen, die Ihre Aufmerksamkeit erregen;
alltägliche Routinen wie Pflegesituationen, Essen, Anziehen;
Rituale
Situationen, in denen Sie in das Geschehen involviert sind.

Im Mittelpunkt kann dabei stehen:

ein einzelnes Kind,
mehrere Kinder,
die Interaktion zwischen einem Kind oder mehreren Kindern und Ihnen oder einer anderen pädagogischen Fachkraft.

Selbst gewählte Tätigkeiten der Kinder

Wenn Sie Situationen wahrnehmend beobachten, in denen Kinder selbst gewählten Tätigkeiten nachgehen, stehen folgende Fragen im Mittelpunkt des Interesses:

Was bringt gerade dieses Kind – oder diese Kindergruppe – an Handlungsweisen, Ideen und Möglichkeiten in eine gegebene Situation ein?
Welche Fähigkeiten setzt das Kind ein?
Welche Erfahrungen hält die selbst gewählte Tätigkeit für das Kind bereit?
Welche Bedeutung könnten die Erfahrungen für das Kind haben?

Kinder möchten mit jeder Tätigkeit ein Stück der Welt erkunden, verstehen und gestalten. Sie haben die Gabe, sich sehr intensiv auf Dinge einzulassen. Tun sie das nicht, ist dies ein Hinweis für Sie, zu überprüfen, woran es liegen könnte. Fällt es ihnen schwer, sich vertiefend auf etwas einzulassen, könnte dies ein Spiegel dafür sein, dass ihnen etwas fehlt. Wenn ein Kind sich nicht interessiert seiner Umwelt widmet, ist dies entweder ein Zeichen dafür, dass es seelisch im Ungleichgewicht ist und pädagogische Unterstützung benötigt, oder dass eine anregungsreiche Umgebung fehlt, die zum Erkunden einlädt. Dabei geht es vor allem um Erfahrungen in Alltagszusammenhängen. Professionelle Beobachtungen helfen dabei unterscheiden zu lernen was die Gründe des kindlichen Verhaltens sein könnten.

Wenn Sie mit dem Wahrnehmenden Beobachten an Ihre Grenzen stoßen, so ist dies der Moment, wo Sie weitere diagnostische Verfahren heranziehen müssen, um beispielsweise die soziale und emotionale Entwicklung des Kindes genauer zu betrachten. Das Wahrnehmende Beobachten bezieht sich vorwiegend auf psychisch gesunde und nicht bspw. traumatisierte Kinder oder Kinder mit Bindungsstörungen. Sollte hier ein Verdacht oder auch eine konkrete Vorgeschichte bestehen, bedarf es in der Regel weiterer Strategien und Unterstützung. Auch wenn Sie über wahrnehmende Beobachtungen bspw. bemerken, dass ein Kind in seiner Sprach- oder Bewegungsentwicklung verzögert ist, wird es wichtig Verfahren heranzuziehen, die die Entwicklung des Kindes in bestimmten Bereichen genauer unter die Lupe nehmen.

Auch hier spielt die interdisziplinäre Zusammenarbeit eine wichtige Rolle: Jedes Beobachtungs- oder Diagnoseverfahren hat seine eigenen Anwendungsbereiche und Zielsetzungen. Frühpädagogische Professionalität besteht nicht zuletzt darin zu wissen, wann welches Verfahren wichtig ist und wann bspw. eine interdisziplinäre Zusammenarbeit mit Frühförderstellen eingesetzt werden sollte.

Wenn Sie in Ihrer Einrichtung selten Kinder beobachten können, die längere Zeit selbst gewählten Tätigkeiten nachgehen, dann überprüfen Sie einmal ob es in Ihrer Einrichtung Materialien gibt, die die Selbsttätigkeit der Kinder anregen. Wenn es wenig Materialien gibt, mit denen die Kinder frei umgehen können und der Fokus auf vorgefertigtes Spielzeug wie Steckpuzzle und ähnlichem liegt, das nicht zweckentfremdet werden kann, so wird das Spielpotential des Kindes nicht voll ausgeschöpft. Werden Kinder immer wieder in ihrem Explorationsdrang gebremst, so kann dies auch zur Frustration führen. Schaffen Sie offene Materialien an, die intensive sinnliche Erfahrungen im Alltag zulassen, wie eine Sand- oder Linsenwanne mit Schöpfkellen, Trichter und Flaschen zum Be- und Umfüllen für den Gruppenraum. Materialien, die Kinder stapeln können (wie Becher) sind auch sehr beliebt. Diese werden dann nicht nur zum Stapeln, sondern vielleicht zum Reihen bilden genutzt. Kriterien für gutes Spielmaterial sind Offenheit, Intensität und eine anregende Sinneserfahrung, die zu einem explorierenden Spiel einladen und die Erfahrungen im Kontext ermöglichen.

Situationen, die Ihre Aufmerksamkeit erregen

Der pädagogische Alltag ist komplex. Häufig geschehen viele verschiedene Dinge gleichzeitig und ziehen Ihre Aufmerksamkeit auf sich. Fällt Ihr Blick auf eine bestimmte Situation, ist es sinnvoll, diesen Fokus bewusst zu halten und die volle Aufmerksamkeit darauf zu richten. Es gibt unendlich viele Situationen im Alltag, die man wahrnehmend beobachten kann. Wahrnehmendes Beobachten fokussiert somit nicht ausschließlich Bildungssituationen, die wir mit Faszination und Begeisterung wahrnehmen. Auch Dinge, die wir nicht verstehen, die uns irritieren, können wahrnehmend beobachtet werden und uns somit vielleicht einen wichtigen Hinweis darauf geben, dass ein Kind besondere Beachtung benötigt.

Aber auch Situationen, in denen das eigene pädagogische Handeln in den Mittelpunkt der Aufmerksamkeit rückt, weil etwas im Verhalten des Kindes uns verärgert, traurig macht, stresst oder aufregt, könnte ein Ausgangspunkt für Wahrnehmendes Beobachten sein (siehe hierzu das Kapitel 2.3 des Buchs “Wahrnehmendes Beobachten in Krippe und Kindertagespflege”). Was möchte sich in diesen Situationen zeigen? Sind es eigene Themen, mit denen wir über die Kinder konfrontiert werden? Wahrnehmendes Beobachten trägt immer auch zu Biographiearbeit bei, da wir dabei immer auch etwas über uns selbst lernen können, wenn wir dazu bereit sind über unsere eigenen Reaktionsweisen zu reflektieren und nachzuforschen, welche Verhaltensweisen bspw. durch unsere selbst erlebte eigene Erziehung oder prägenden Erfahrungen in unserem Leben unterbewusst bestimmt werden.

Alltägliche Routinen wie Essen oder Anziehen

Bildungsprozesse vollziehen sich im Alltag, also auch in alltäglichen Routinen wie beim Essen, in Pflegesituationen oder beim Anziehen. Schauen Sie sich genau an, welche Erfahrungen die jeweiligen Situationen zulassen, sowohl auf der Ebene der kindlichen Bildungsprozesse, als auch auf der Ebene der Beziehungsgestaltung.

Um alltägliche Situationen wahrnehmend zu beobachten, ist es hilfreich eine gewisse Distanz herzustellen, die es ermöglicht, das Geschehen „neu“ zu betrachten. Versuchen Sie einmal verschiedene Perspektiven einzunehmen. So können Sie versuchen die alltäglichen Routinen aus der Perspektive der Kinder zu sehen. Oder Sie schauen sich eine Situation aus der Vogelperspektive auf einer Metaebene an. Auch kann es hilfreich sein, sich eine Situation aus der Sicht einer Kollegin/eines Kollegen anzuschauen, der/die in Situationen, die einen selbst stressen, ruhig bleiben kann. Bestimmte Situationen aus der Perspektive der Eltern zu betrachten, kann auch sehr wertvoll sein für eine gute Zusammenarbeit.

Gibt es Situationen im Alltag, in denen leicht Stress entsteht, sollten Sie genauer hinschauen:

Wie verläuft so eine Situation?
Wodurch entsteht der Stress? Bei wem? Bei einem Kind, bei mehreren? Bei Ihnen?
Wie könnten Sie den Ablauf verändern, um Stress zu vermeiden?

Achten Sie dabei auf das bewusste Gestalten von Mikrotransitionen (siehe Kapitel 1 des Buchs “Wahrnehmendes Beobachten in Krippe und Kindertagespflege” zu strukturellen Abläufen).

Situationen, in denen Sie in das Geschehen involviert sind

Pädagogische Handlungsfelder sind komplex, da sie durch den täglichen Umgang mit vielen unterschiedlichen Situationen und Aufgaben hohe Anforderungen an das Personal stellen. Im Laufe der Zeit bilden sich bestimmte Handlungsroutinen heraus, die es erleichtern, den Alltag zu strukturieren und zu bewältigen. Gerade weil sich solche Routinen einstellen, gilt Selbstbeobachtung als Teil der Professionalisierung, um das eigene pädagogische Handeln kontinuierlich reflektieren zu können.

Pädagogisches Handeln zeichnet sich unter anderem dadurch aus, wie man mit Kindern in Beziehung tritt, wie man mit ihnen interagiert, wie man auf ihre Bedürfnisse eingeht, wie man sie in ihren Bildungsprozessen unterstützt, wie man eine Umgebung für sie schafft. Deshalb sollten Sie auch Situationen zum Wahrnehmenden Beobachten nutzen, in denen Sie in das Geschehen involviert sind, in denen Sie mit den Kindern einer Tätigkeit nachgehen oder sie dabei begleiten. Um solche Situationen später reflektieren zu können, empfiehlt es sich, sie hin und wieder mit dem Tonbandgerät oder der Videokamera aufzunehmen.

Praxistipp

Wenn Sie mit dem Wahrnehmenden Beobachten beginnen, ist es sinnvoll, zunächst Situationen zu nutzen, in denen Sie sich voll und ganz auf das Geschehen einlassen können. Hierfür bieten sich Situationen an, in denen die Kinder selbst gewählten Tätigkeiten nachgehen. Bewährt hat sich auch, zunächst einzelne Kinder wahrnehmend zu beobachten.

Je routinierter Sie im Umgang mit dem Wahrnehmenden Beobachten werden, desto komplexer können die Situationen sein, die Sie beobachten. Mit der Zeit wird es Ihnen auch gelingen, kleine Kindergruppen zu beobachten oder Situationen zu nutzen, in denen Sie eine handelnde Rolle im Geschehen einnehmen.

Online-Vortrag Wahrnehmendes Beobachten

Teil 1: Wahrnehmend Beobachten